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发现课堂改革样本 | 渝北实验中学：“学有方法，教有要求”的生命课堂
于是，从2015年开始，学校秉持“无言之教，顺性而育”的教风和“生而有涯，学无止境”的学风，以重塑师生关系为指向，以培养教师教学能力和学生学习能力为目标，注重学生学法指导和习惯培养，从“课堂结构、学的方式和教的要求”三个层面，对课堂教学进行改造升级，促进课堂教学提质增效。
基于“顺学而教”
提出生命课堂
人民教育家于漪曾说：“教师每一节课的质量，直接影响学生生命的质量。”我深以为然，一堂课结束了，如果学生学不到东西，那就是在浪费学生的生命。为此，依据“尊重生命价值，涵养生命能量”的生命教育理念，学校聚焦“十商”素养，开发了“牵手优Q”课程。以“十商”为内核的生命教育创新人格素养是一个多维度的系统架构，其中有基于“自我生命”要素的胆商、逆商、心商、志商，有基于“他人生命”要素的情商，也有基于“社会生命”要素的德商、财商，还有基于“自然生命”要素的健商，更有基于“宇宙生命”要素的智商、灵商。该课程的设计遵循知识性与趣味性、预设性与生成性、渐进性与系统性、古为今用与洋为中用相结合的原则，设计了“Q情境、Q魔镜、Q悦读、Q启迪、Q博士、Q出发和优Q加油站”等板块，力求通过各种形式的“活动留痕”，将知识习得转化为素养习得。
生命课堂就是在此背景下产生的。在课堂教学中，教师要对生命无限尊重，促进学生自主发展。生命课堂以“课堂的灵动性、教师的顺应性、学生的自主性、效果的优质性”为特征，强化“五个意识”：一是强化主体意识，学生始终应该是学习的主体，不能本末倒置，学生学习主观能动性的发挥，才是教学中我们应该追求的；二是强化减负意识，题海战术不可取，改进教学行为是关键；三是强化效率意识，衡量课堂教学成败，要看学生在规定时间内掌握了多少、进步了多少；四是强化训练意识，教学过程必须以训练学生的思维能力和动手能力为主；五是强化考点意识，重基础，抓落实，删繁就简，突出重点。生命课堂提出了“五变”理念，即教学观变“教授为本”为“自学为本”，教法观变“形式为本”为“实效为本”，学力观变“知识为本”为“学力为本”，学法观变“灌输为本”为“展练为本”，练习观变“课后为本”为“当堂为本”。
就这样，具有可行性、先进性和创新性的生命课堂校本化实践开始向更深处漫溯。
基于三大原则
优化“五学课堂”
学校的“五学课堂”已经实践了多年，在此基础上，我们将其拓展为“三段五学六有”生命课堂。“三段”是指课堂结构划分，即课堂教学“讲、练、互动”3个阶段。每节课三段的时间分配为3个1/3，老师教学、学生练习、生生互动时间各占1/3，杜绝教师“满堂灌”、学生被动听的现象。
“五学”是指“自学、互学、比学、教（jiāo）学、用学”5种基本的学习方式。每堂课要有相关学习方式的选择运用。自学：一要“试一试”，做尝试题（或从特定情境中发现学习课题、确定学习目标）；二要“读一读”，带着所遇问题，参照自学提纲，再次独立阅读教材。互学：一要“议一议”，针对“共同疑难”，组长主持小组讨论；二要“教一教”，兵教兵，小组内相互请教、相互帮助。比学：一要“备一备”，积极准备自学成果，展示创新内容；二要“赛一赛”，人人参与，自信展示学习成果（或再尝试做题）；三要“争一争”，积极发表不同意见，勇敢指出同学的错误。教学：一要“论一论”，针对学习难点，积极参与讨论，教师精准点拨；二要“记一记”，学会做笔记，重点记录知识盲点、易错点、解题思路和解题技巧。用学：一要“清一清”，梳理本课“四基”点，当堂消化，人人过关；二要“用一用”，定时完成达标评测题。
“六有”是课堂底线：一有基于生命已有发展状态的学情分析；二有基于生命发展愿景的教学目标；三有基于促进生命成长的方法路径（达成学习目标的方法路径）；四有基于引领生命发展方向的精准点拨（课堂是生命的原野，教师不可缺席，必须点拨到位）；五有基于评估生命达标的评测方案（针对性练习、达标检测）；六有基于开发生命潜能的学法指导或习惯培养。
生命课堂遵循“起点要低、过程要动、结果要实”三大原则。所谓“起点要低”是指每节课知识起点要设置在学生知识阶梯的“最近发展区”，新知识的教学必须关注知识的源发点和生发点，让学生对新知识知其然又知其所以然；所谓“过程要动”是指课堂上学生既要动脑思考，也要动手操作，既要注重师生互动，也要注重生生互动；所谓“结果要实”是指教学效果要实现“一课一得”，提高课堂教学的有效性和针对性。
在广泛实践的基础上，不同学科陆续开发出“有课改精神、有学科特点、有教学实效、有教师特色、有学生个性”的生命课堂特色教学模式群。其中，比较典型的模式有5个，我们将其称之为生命课堂模式的“五朵金花”，分别是数学组凝练的“五问学习”模式，生物组提出的“快乐课堂”教学模式，语文组总结的“读读、问问、试试、议议”阅读教学模式、“三阶探究”作文教学模式、“表现语文”教学模式。其中“三阶探究”作文教学模式包括三大观念、三步阶梯、三层平台。三大观念，即以片段写作为基，以自主探究为主，以当堂展评为要。三步阶梯，即文本深加工→写法深探究→过手深练习。三层平台，即同桌合作、小组合作、班级展示。“表现语文”教学模式是针对传统语文教学只重“积累、训练”没有抓住“表现”这一语文教学的“牛鼻子”而提出的，它包括三个部分：厘清语文学习的基本方式“积累、训练、表现”；以自主学习、探究学习为铺垫，以合作学习为平台，以表现学习为窗口的操作模式。其预期目标是，课堂教学变“教师表现”为“学生表现”。
基于“新学力观”
改进课堂学习
华东师范大学教授钟启泉与日本教育学者佐藤学对话时，曾谈到“新学力观”的概念。佐藤学认为，所有的教学都在追求“主体性学习”，但不是“悬在半空中的”主体，要避免形式化的热闹成为产生“主体性假象的温床”。“新学力观”强调“关心、动机、态度”胜于“知识、技能”，是重视每一个学生的“个性”“自主性”“主体性”，旨在培育每一个学生的思考力、判断力、想象力、创造力的学力观。“新学力”包括学习自主性、积极性、责任感、自信心等“创新人格”要素。 基于“新学力观”，生命课堂倡导坚持以学为本，以培养“八大学习习惯”为导向，推行“四大学法”，促进学生的学力提升。 基于学生自主发展的八大学习习惯：一是确定目标的习惯，用目标指引自身学习和人生发展全过程；二是制订计划的习惯，以计划夯实学习行动和效果；三是每天整理错题的习惯，归纳学习的薄弱点，有针对性地复习，实现高效学习；四是不懂就问的习惯，积极面对学习的问题，及时解决学习的难点；五是从小事做起的习惯，以认真听课、认真笔记、认真做好习题、认真记忆知识点等细节，夯实知识基础；六是工整书写的习惯，少出错误，减少因马虎丢分的几率；七是“习静”的习惯，以平静的心态实现高效学习；八是关键时刻懂得坚持的习惯，锤炼毅力，努力坚持，为成功持续积蓄能量。 “四大学法”：一是费曼学习法，要点是“兵教兵”，想办法把别人教会，把别人教会的成就感会引导学生自己把知识真正弄懂，而非似是而非，适合各类课型。二是西蒙学习法，要点是“集中火力专攻一点”，适用于查漏补缺。三是思维导图学习法，旨在训练学生的逻辑思维、发散思维和归纳总结的能力，适合需要记忆的学科和复习课。四是SQ3R学习法，又称“五步读书学习法”，学习的步骤主要包括“浏览（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、背诵（Recite）、复习（Revise）”5个部分，SQ3R学习法适用于所有学科。 初二数学教师王莉在教学中主要引导学生采用费曼学习法和思维导图两种方法。她最大的体会是学生学习的兴趣明显提高了，更会学习了。在她的班上有一位名叫姚楚勃的学生，同学都叫他“姚老师”，因为他特别会讲题，很幽默，他的教态、教法可以与一些老师媲美。他在讲解中有方法总结、易错总结、变式总结等。在这样的课堂上，学生在“问中学、教中学、做中学、研中学”，无形中培养了学生的学习力。 近年来，学校之所以教学质量不断攀升，就得益于课堂改革，而课堂改革顺利推进的背后是学校校本教研的保障。在校本教研中，学校夯实“五化”校本教研内功：一是教研组织机制化，即创新构建了“双线突进”“双肩挑”教研管理模式，一肩挑年级组工作指导，一肩挑学科组长工作指导。学科组层面建立“双线突进”教研执行机制，学科组关注学科动态，突出教研主题，备课组解决认真备课和打造样板课两个主要问题。二是教研规程制度化，制定《校本教研工作指南》等，强化“六个一”规程，做到有计划总结、有活动实施、有时间地点、有过程督促、有经费保障、有评价奖励。三是教研任务项目化，以生命课堂为品牌，聚焦特色项目，以作业设计和作业管控为重心，聚焦攻坚项目，让“双减”政策落地见效。四是教研实施务实化，强调校本教研抓学科教学规律、抓集体备课、抓学科标准制定、抓生命课堂打造、抓“培新助薄”、抓能力建设。五是教研赋能数字化，构建数字技术融合的多元化教研环境，打造联通、开放、敏捷、个性化的新型数字化教研指导新形态，为数字化转型的教育实践提供智力支持与动力。 接下来，学校将在课程教学改革方面持续深耕，探索出更丰硕的成果。
作者：陈后林、陈世娟（陈后林系正高级教师、重庆市渝北区实验中学校党委书记，陈世娟系重庆渝北实验中学校党政办主任）
来源：中国教师报
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